压垮骆驼的不是稻草

谁压垮了骆驼？

                                                                 安阳  郭山

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（一）又见骆驼行凶

2017年11月12日下午，湖南再爆弑师案。

网易新闻链接：

http://news.163.com/17/1113/15/D34PIEH90001899N.html

http://news.163.com/17/1114/01/D35RS3KR000187VI.html

一声叹息。

天地君亲师。

一日为师，终身为父。

弑师，不仅是刑事案件，也是人伦悲剧。

弑师，不但是教育悲剧，更是社会悲剧。

网络时代，人们的关注焦点常常转移。

相比于大洋彼岸赌城的惊天qiang击案，此岸的小案件显得微不足道。

几天的愤怒、震惊、咒骂后，必然会逐渐淡出人们的视野。

毕竟，世界这么大，从来不缺乏新的热点来刺激眼球。

毕竟，死者很普通，普通到似乎未曾在世界上存在过。

时间照旧流逝，街市依然太平。

只是，

一位少年从学子沦陷为囚犯，一个高三女生失去了父亲；一位身罹癌症的母亲失去了丈夫；几十个少年目睹了一幕人间惨剧。

不知道，他们将如何化解这疼痛，不知道，他们将怎么回报这世界。

我猜，这答案也许不会是宽恕和原谅。

我想，这答案可能是传说中的“负能量”。

这样的未来让人艰于呼吸视听。

要压垮师生关系，究竟需要多少根稻草？

要让骆驼被压垮，到底该不该责备稻草？

小概率事件的偶然，背后常有大概率的必然。

（二）行凶骆驼的不完全画像

历史的悲剧常有惊人的相似。弑师案不是第一例，可能也不会是最后一例。

情感的宣泄固然必须，但冷静客观的理性分析更具价值。

分析样本是极有价值的，样本中间有答案；回顾细节是极有意义的，魔鬼蕴藏于细节之中。

查找原因背后的原因，不仅是为告慰死者，也是为警醒生者。

将此案和近几年的相似案件对比归类分析，也许能梳理出一些端倪。

案例	湖南沅江案	湖南邵东案	江西临川案	山西朔州案
时间	2017年11月	2015年12月	2013年9月	2008年10月
所在地区	县级市	县	县级市	地级市
所在学校	县级中学	民办中学	临川某中学	民办中学
死者年龄身份	鲍某，男，47岁，班主任，该校优秀教师，深受学生好评。	腾某，男，49岁，班主任，尽心负责，学生称呼他为“腾妈妈”。	孙某，32岁，班主任，敬业爱生，辅导化学奥赛省一等奖。	郝某，年仅23岁，刚入职一月的优秀年轻老师，班主任。
凶手年龄年级	罗某（化名），16岁，高三学生，学习成绩班级第一名，年级前十名。	刘某（化名），18岁，高三学生，学习成绩从优秀到突然下降。	雷某，未满18岁。高三学生，成绩一般。	李某，16岁，高一学生，成绩很差。
凶手家庭情况	村镇开诊所，条件尚可。罗某生活非常节俭。	父亲长期在外打工，母照料刘某读书。	父在外打工，母陪读，案发前雷某一人居住。	父工头，父母经常吵架。
案件直接起因	班主任让大家看励志视频，要求同学们写完读后感再放假，罗某想外出买东西，坚持不写，两人因此发生争执。在鲍某给罗某家长打电话的瞬间，罗某从背后行凶。	因刘某成绩直线下降，班主任腾某约谈刘某母亲，在刘某母亲刚进办公室时，刘某当着母亲的面，掏刀刺向老师。	雷某上课玩手机，被孙老师没收，并要求其叫家长；次日上午雷某为此向校长反映；临近中午，雷某进入教室办公室将批改作业的孙某杀害。	开学仅一个月，晚自习期间，李某在教室吸烟，郝某制止李某吸烟。李某在教室直接拿出准备好的弹簧刀当众行凶。
部分值得注意的细节	该校高三每月休息一次，放两天假；每周日下午3:50-6:50放三小时的假。 罗某长期携带刀具，在一次语文课上用刀刻字。 罗某与受害老师的女儿同班，行凶后回班对她说：“我把你爸杀了”，然后再次返回办公室补刀。	刘某长期阅读玄幻小说，觉得班主任妨碍自己看小说。“杀他的念头越来越多地冒出来”；“我从来没把他的命放在心上”，“我不认识腾老师的家人，为什么要感到抱歉？”“你不要按住我的收，我要玩手机”。	死者女儿9月大； 死者仅30岁出头，头发已经花白； 罗某长期在校园违规使用手机，并多次因手机问题和多名老师起过冲突。	李某一本“死亡笔记”，记录了自己的想法：“我已经对生活失去了信心，……不光是老师，父母也不尊重我，同学也是”“我的心灵渐渐扭曲，我采取了这种最极端的方法，不会后悔。”“我恨老师，学校，社会。”

以上信息摘录自新华社、新浪网、网易、凤凰等公开报道，如有侵权，请联系修改或删减。文中当事人均为化名。

分析：

         不完整归纳的非科学模拟画像：不发达地区，封闭式县级中学，高三，男生，住校生或独自租房居住，来自于城乡结合部或留守家庭，父母关系不和睦，亲子沟通障碍，手机、游戏或网络小说依赖症患者，相对沉默寡言，缺乏朋友圈交际。

1、从发生地区和学校分析：

         案件均发生于内地县城或欠发达地区。这些地区经济欠发达，高等教育资源相对稀缺，生存和升学竞争激烈，是所谓“县中模式”的重灾区。其中两所是市县级中学，两所是当地口碑较好民办中学。尽管四所学校性质不同，但都具备几点共性：办学规模较大；集中封闭式管理；学生大多住宿；学生时间、纪律和身体管理比较严格。

思考：集中封闭的教学模式，对于规范学生行为和减少管理成本来说有其合理之处，是目前大多数市县级中学的普遍选择。但封闭管理中蕴含的管理风险和师生摩擦风险，值得教育者探讨。

2、从案件双方身份分析：

         四起案件的受害者均为男性、班主任。说明在师生矛盾中，学生和班主任的矛盾最尖锐最集中。这不难理解，班主任和学生接触最为频繁，承担的各种管理责任最繁琐，对学生的人身干预程度最深，来自学校、家庭、升学、排名的各种压力主要通过班主任传导给学生。当学生感到各种压力难以承受，精神濒临崩溃，产生各种非理性的极端行为时，往往直接发生和班主任的冲突。

         思考：班主任承担的管理责任日益“无限化”，学习、排名、收费、安全、生活、纪律、卫生、就寝、人际关系……。客观上激化了师生摩擦的频率，也把教育管理的风险几乎全部加之于班主任肩膀。

         四起案件的行凶者都是高中男生，三例是高三，一例是高一。与初中相比，高中学生的身体已基本成熟，但心智并未成熟，自我情绪控制能力仍有限。遇到外界压力时，初中生往往选择内向自我压制，而高中生由于自我意识增强，有很强的外向反弹倾向。尤其是高三，学习成绩的压力和焦虑激增，出现心理疾患和行为应激失控的概率相应提升。相对而言，受制于性别和角色定位，女生对教师采取暴力应激的可能性较小。

         思考：随着学习压力的增加，不良情绪和心理疾患的发生率同步上升。如何引导学生进行情绪管控，建立不良情绪宣泄引导机制，是学校管理的重要课题。由于当下基础教育心理教育的缺失，使一些学生的心理疾患未能及时发现，最终酿成恶性事件。

3、从案犯的家庭环境看：

         几乎所有的暴力罪犯，背后都有一个不够和谐的原生家庭环境。四件案例中，学生的成长环境都不同程度存在问题，不仅父母关系存在问题，且家长与孩子缺乏深度情感交流，甚至打骂就是基本的交流方式。家庭是孩子成长的第一环境，父母是子女一生最深刻的规定性。缺乏温暖的家庭环境，是孩子产生暴力倾向的内在根源。

         思考：社会有病，学校吃药，家长有病，老师遭殃。完整的教育包括家庭、学校、社会、自我四方面的合力。道理说起来都懂，可在教育实践中，绝大多数的家长不承认自己才是教育的第一推动力，不接受父母才是孩子问题的第一来源，常把所有的责任和负担都推给学校和老师。

4、从案件的直接诱因看：

         压垮骆驼的可能不是稻草，也绝非是最后一根稻草，但研究最后一根稻草还是有意义的。四起案件的直接诱因，两起是因为学习成绩引起，两起和手机相关，三起和约谈家长相关，四起都和学生受到班主任的约束（均属于正当约束）有关，四起案件都和情绪管理失控有关。除朔州案外，其余三案在案发前，学生和班主任都发生过争执，应该都伴随着负面情绪的碰撞。

         思考：对于学生来说，尤其是学习成绩一度较好的同学来说，最难堪的处罚可能不是体罚，可能不是停课，可能不是公开批评，而是“约谈家长”。对于大部分学生，在父母面前暴露出自己“不堪”的一面，与其说是纪律处分，不如说是一种人情的伤害。正因为绝大部分学生最恐惧“叫家长”，所以很多老师到常常祭出这把“杀手锏”。可叹的是，“杀手锏”不但能伤害对方，往往也会误伤自己。

思考：处理负面情绪的能力，应该是教师的重要职业技能。遗憾的是，大多数教师缺乏专业的心理技术培训，在工作中和学生产生摩擦时，往往无法管控自己的情绪，可能一句稍微尖锐的话，却激发了学生的强烈反弹。教师应具备四种管理情绪的能力：感知自己情绪的能力、控制疏导自己情绪的能力、感知学生情绪的能力、影响疏导学生情绪的能力。这其中以第四种能力最为难能可贵。

5、从案件细节看：

         四起案件尽管都发生在瞬间，貌似很突然，其实都有不断的酝酿过程。从四则案件看，案犯具备以下共同的心理特征：长期不良情绪的集聚、缺乏宣泄和转移渠道、不良情绪已有明显外漏（已经有不少同学和老师注意到他们的不良情绪和危险状态）。可叹的是，在压垮骆驼的无数根稻草中，却屡屡欠缺危机干预机制。

         思考：在以往的学校心理教育中，学校的关注点往往仅停留于心理咨询和疏导，采取的是坐诊咨询和授课疏导，缺乏对重度心理疾患学生的甄别、防范、矫正机制。这方面，班干部、班主任、心理老师、家长等都有责任防患于未燃，建立校园危险行为的多重防波堤。

（三）、不堪重负的骆驼

         学生弑师案频发，尽管有深层次的社会、心理、人格根源，但毋庸置疑，过度恶性竞争导致的教育生态恶化难辞其咎。在以前的推送中，本人曾以“剧场效应”为喻对教育生态的恶化进行过完整分析，具体请参考本文末尾链接。

         以下内容不针对上述案件的学校、老师、个人，指的是当下教育中的部分现象。请勿对号入座。

1、过度管控的成长。

毫无疑问，到学校受教育就意味着一定程度上的约束和管控。但，这种管控和约束在当下的中国学校，是否已经太过分太过度了？

进入应试体制的传统学校，尤其是市县封闭式集中管理的学校，意味着全方位的人身管控，从作息时间、吃喝拉撒、上课姿势、水杯摆放、发型、服装、语言等方面无孔不入。管控的目的在于集中学生的所有精力投入应试，把可能影响学习的各种干扰降到最低。管控的理由是“培养学生的良好行为习惯，提高学生学习效率”。这些管控不但种类日益增多，而且全部以数字量化的方式与班级考评挂钩。无数的管控自然增加了师生冲突的可能，尤其是当这些管控的方式也日趋简单粗暴时，因管控而产生的冲突几乎不可避免。

越来越多的管控导致学生只能以规定的方式存在，他们不但完全被剥夺了自由选择权，甚至也被剥夺了按自己方式提升自己学习成绩的可能。吊诡的是，教育者一方面豪无节制地学生进行全方位的管制，另一面却又批评学生缺乏自主学习能力；许多老师一方面禁止任何课外书在教室出现（这些所谓的课外书，其中不乏一些世界名著，甚至连作文素材也被一些老师列为“课外书”。），另一方面却又哀叹学生知识面越来越狭隘不爱读书。

管控本身有其合理的一面，但管控的前提是：征得被管控对象的认可和真心支持；为管控提供实现的充足服务空间。比如，你要管控学生的吃饭时间，就应该为学生提供足够便捷的就餐环境和全面的饮食选择；你要管控学生不践踏草坪，前提就应该是校园道路的设计科学通畅。指望提高学生的道德自律来实现管控的目的，不但异常困难，而且成本会高到不可思议。

尤其悲哀的是，教师自身也沦为被全面管控的对象，尤其班主任老师，他们的工作时间被无限延长，早已没有自己的私人时间和空间。当下教师的工作内容、方式也被限定为统一的标准，美其名曰为“精细化”“规范化”管理，以公司化的业绩考核来约束班主任的一言一行。很难想象，如此被严格管控的班主任，能传递给学生的究竟是僵硬的统一指令，还是人性化的灵活沟通。

人人都被逼迫，然后把逼迫传递给学生。

悲剧的是，这种高强度的管控，不但管理成本日益攀升，管理风险日益失控，而且也未必能提升学生的自律能力和学习能力。值得探讨的是，在中学校园，那些以管理而著称的学校，其教学成绩是否总是最好？当高中生在升入大学后，又是如何报复性放纵自己人生的呢？

教育者都懂得：真正的管控是自我管控，真正的成长是自我成长，真正的教育是自我选择，真正的人生是自我实现。当自我被无限制约束后，自我要么是内向压制，其后果就是自卑、自残甚至是自杀；要么是外向反弹，其后果就是破坏纪律，校园欺凌，甚至是违法犯罪。

2、单向度的人生。

         人生应该丰富，教育应该多元。

         社会的选择日益多元，而教育的选择仍日益逼仄。

学习、考试、读书，未必适合所有人。讲道理谁都明白，情绪上谁都不接受。

让别人家孩子去过丰富的人生吧，俺孩子要上重点高中考名牌大学；让别人家孩子多元发展吧，俺没钱没势没背景，孩子只能苦读苦熬苦拼上大学考公务员。

家长们这样想，孩子们未必能这么做。老师们这样想，孩子们未必肯这么干。

这个时代父母的教育焦虑愈演愈烈，食物链顶端的成功人士担心自己子女“富不过三代”；中产白领阶层担心自己子女跌入社会底层；而为生活奔波的普通民众在期盼子女能通过考试实现阶层的逆袭，摆脱父母一代人窘迫的生存焦虑。

每个人都有强烈的不安全感，每个人都觉得自己朝不保夕。每个人都停不下来，奋斗，成功，学习，做强，做大，提升……，超过别人，超越自己……

大部分家长都对教育寄托了过分的期望。据某项调查：超过85%的家长希望自己的孩子在班内成绩位于前十名；超过70%的高一家长希望孩子升入211以上高校。这不仅悲哀，而且荒诞。不可思议不可理喻。

为了孩子的未来，只能牺牲他们的现在。

可你牺牲了现在，却未必能赢得到未来。

奇怪，社会的物质不是比几十年前大大丰富了吗？社会提供就业创业机会不是更加丰富开放了吗？

可是，人的欲望膨胀的更快啊。

千军万马过独木桥，依然是现实。

一考定终身的制度，却早已松动。

教育作为承担阶层分化和阶层筛选的工具，早已经远远没有过去那么大的威力了。70后，80后的家长老师们不妨回忆一下自己所参加的同学会，当年班内的学霸是否现在依然是事业比拼中的佼佼者？当年的“学渣”是否现在依然是一事无成的loser?

恐怕未必。

考试成功未必就是成功，给成功更多一些定义，给教育更多的评价维度。

真正的成功是过自己想要而且能要的人生。

“爱别离”是佛家所说人生八苦之一。字面意思是喜欢的东西得不到，实际意思是想做的事做不成。

“怨憎会”也是佛说的八苦之一，字面意思是讨厌的东西无法摆脱，实际意思就是不想做的事情又必须要去做。

当下的教育，就是集中了这两大痛苦。当下的孩子，就是承担了这两大苦难。

不想考试，又必须考试；想做其他事情，又不让去做；或者是，愿意考试，但考试太繁重；想做一些事，又不知道该做什么事。

家长：你必须上大学，你只能上大学。

学校：我就只会考试，我只能搞应试。

悲剧的发生不可避免。

因为，总有不愿考试，不会考试的人。

3、应试教育错过了什么。

         不可否认，应试是当下教育的核心所在。

         应试不是错，错的是只搞应试，而且是很低级的那种应试。只有应试的教育不但不是好的教育，甚至也不是好的应试教育。为了更好的应试，不能只做应试这一件事。

         因为，做好考试这件事，需要好多考试以外的条件支撑。

         显然，很多事情，看似和考试无关，其实与考试息息相关。

         只搞考试，是层次很低的应试。即便应试，也要搞高级的应试。

         更何况，有些东西，本来就比应试的意义重要几个数量级。不把这些东西做好，应试也是得不到持续提升的应试。

         比如：生命教育，价值教育，感恩教育，同伴教育，法制教育，心理教育，情绪教育，公民教育，体验活动。

生命教育刻不容缓。珍惜自己的生命，尊重他人的生命，实现生命的价值，扩张生命的容量，透视生命的未来，实现生命的包容……，应该是教育始终如一的主旨。弑师案博得了更多的关注，其实是源于这种极端案件的稀缺性；而更可怕的则是中小学生的自杀案。就在湖南案件发生的当天，2017年11月12日，周日下午的四点（几乎是和湖南同一个时间点），在河南信阳固始某小区，发生痛心一幕。两位中学生，一个年仅11岁，一个年仅12岁，分别是固始某中学的学生，两人系小学同学，从某小区楼顶坠落。留有遗书，内容是压力大，作业太多。每一次教师生命被伤害的背后，往往隐藏着十倍、几十倍、几百倍的学生对自己生命的自我戕害。一个不懂得珍惜生命的学生，恐怕也难以做好应试这件事，一个懂得了珍爱生命的学生，会更懂得认真学习的意义。懂得了珍惜自己的生命，也懂得尊重他人的生命，再发生校园暴力冲突的可能性，是否会有所减少呢？

价值教育不能忽略。价值，就是因为坚信而愿意追求并自觉捍卫的一种抽象，它本来就是形而上的精神范畴，本来就应该功利主义的对立面。为中华崛起而读书是一种价值，为人类和平而学习也是一种价值，为公平正义而思考当然更是价值。学校，本来就应该是一种反功利主义的场所；读书，本来就该多少具有象牙塔的理想主义色彩；学习，本来，就应该向一切经典崇高的价值致敬。然而，今天的校园，教育者和家长们唯功利主义是求，唯成功主义取向，分数排名成为当下校园的唯一正确性。一所学校等=升学率高的学校；严格管理出成绩的老师=好老师。很难想象，浸透在这样的恶俗成长环境下，学生的精神领域能滋生出多少真善美。你给他们吞下狼性的毒草，还指望他们生长出骆驼的憨厚，这必然是南辕北辙的异想天开。种下跳蚤的人们，收获的不会是龙种，生长出来的只能是大批魔鬼。我想，那些懂得思考人生意义的学生，也会把生活中的种种烦恼付之一笑。

感恩教育需要行动。这些年，不少学校倡导感恩教育，一些学校还探索出一些行之有效的教育模式。感恩，本来很朴素的情感，回报，本来是很自然的本能。可在长期的唯功利主义（功利主义并不错，错的是卑劣的低级功利主义。）毒害中，在长期包办管控的人生中国，学生的内在精神世界未被真正唤醒，感恩教育流于说教，其效果也流于表面。

同伴教育应该拓荒。考量上述凶案，案犯几乎没有可以倾诉交流的好朋友；至于同学，尽管有同学已经发现他们有暴力行为的信号，却未曾从同伴的角度加以劝说制止；更没有学生向老师反馈这些信号。过来人都明白，中学时代的好朋友之间的相互影响力是巨大的，班级里学生领袖的号召力也是巨大的，这种同学之间的健康交际圈一旦形成，能在极大程度上转移学生产生的负面情绪，也是维护校园安全，避免生生、师生冲突恶化的缓冲剂。可叹的是，由于时间管控过于精细，课业压力过于繁重，学生的朋友圈联系比以前松散多了，学生们之间的关系呈现高度离散的“原子化”状态。这种孤独成长的滋味并不好过，这种没有挚友（即便是狐朋狗友）的青春很危险。

心理危机干预机制。北京大学精神卫生研究所研究员王玉凤研究结果显示：中国17岁以下的儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。中、小学生心理障碍患病率达到21.6%至32.0%。本文所引的四例恶性案件中，四位学生显然早就显现出严重的心理问题甚至是精神问题。然而，由于家庭监管荒芜，同伴教育缺位，教师又将精力关注在他们成绩的起伏上，最终能够化解的心理疾患终于恶化为暴力人伦惨剧。不能不提醒教育者，尤其是学校的班主任老师和心理专制老师，如何甄别学生中的严重心理疾患病人，防范恶性的人身伤害。

体验教育不可或缺。谈到教育，就是学校，谈到学习，就是知识学习。其实，学校远远不是教育的唯一场所，学习知识教育的一种形式。将角色体验引入学校教育，可能是矫正当下教育弊端的重要手段。比如，让学生体验一天囚犯的生活，一天教师的生活，一天工人的生活，他也许会更理解教师，更理解法律，更理解父母，反过来可能会更珍惜自己学生的身份和学习的机会。在上个世纪八十年代以前，还有学生学军、学农活动，还有半工半读的半日制学校。可是现在，学生别说参加社会实践了，连传统的郊游都被屡屡叫停，理由是不安全。更有甚者，有的学校甚至取消运动会、歌咏比赛、元旦晚会、体育课。试问，没有任何体验活动的校园，学生的负面情绪如何转移，如何宣泄？

至于法制教育、公民教育，都是老生常谈；情绪管控前文已经提及。在此，均不再赘述。毕竟，这篇文章的篇幅已经够长了。

4、负责任的好老师

遗憾的是，本文涉及的四起凶案，受害老师都是负责任的好老师。吊诡的是，在学校和学生发生冲突的老师，往往是大多数学生、家长、同事、领导心目中的优秀老师。因为优秀，他们负责，因为负责，他们严格要求，结果反而激化了和学生的矛盾，结果反而受到来自学生的伤害。

能不让人心寒吗？能不让人愤慨吗？

老师一腔热血，换来的却是学生的屠刀相向。

老师无私付出，得到的却是学生的暴力伤害。

这是怎样一种悲剧！这是怎样的一种绝望！

难怪有不少老师纷纷表示：感谢学生多年的不杀之恩！

难怪有不少老师纷纷

曾经有这么一位家长给我发来短信：“老师，请严格要求我的孩子，您对他越苛刻，我们越高兴，我们无条件支持您的举措。您对他要求的再苛刻我绝对不会怪老师只会感谢。”

收到短信，不由哭笑不得。只得尴尬的回复：贵家长，我会严格要求，但不会苛刻对待。请您放心。

受伤害的往往是负责任的好老师，问题出在哪儿？

答案很简单。

我不光要你为我好，我还要你对我好。

我不光要你目的对，我还要你有技巧。

我不光要你成绩高，我还要你套路高。

这是考验教师职业智慧的重要时刻，也是从“好老师”迈向“卓越老师”的重要分水岭。大部分老师，穷其一生，也没能跨出这关键一步。

这一步，需要自我反思，需要不断倾听，需要终身学习。

悲催的时代和逼仄的校园，逼迫着教师不断升级自己的生存技能。

这是为了学生，也是为了自我保护。

5、严重的问题是教育家长。

养而不育。包办代替。

问题学生的背后是问题家长。

世界上有一种职业，不需要培训就能上岗，那就是父母。

世界上有一种工作，不需要学习就能上班，那就是家长。

世界上有一种产品，只能消费且不能退货，那就是亲人。

家庭，即是孩子杨帆的起点，又是孩子回归的终点，更是孩子歇脚的港湾。

港湾，就是可以避风，可以加油，可以娱乐，可以休憩的地方。

         留守学生是一种，亲情的疏离，沟通的障碍，使家有名无实。

城市学生是一种，过高的期望，过多的关注，使家如同枷锁。

如果家庭不能吸收孩子的负面情绪，反而给孩子带来更多的精神压力。

那时，骆驼也会行凶。

6、动荡的青春。

         谁不曾经过动荡的中学岁月？

         谁不曾有过暴虐的少年时光？

         在那奇特、珍贵、崇高，同时也疯狂、郁闷、沮丧的六年里，无数的狂风暴雨在灵魂中激荡，无数的念头在头脑中碰撞、裂变、聚变。有时候伟岸崇高到一尘不染，有时却卑鄙下流到无法直视；有时候要拯救世界维护和平，有时候又得过且过随波逐流；有时候正义爆棚，有时候却自私透顶。

         套用狄更斯的话：这是最好的时光，又是最糟的年代。光明与黑暗，沉静与喧嚣，时刻在少年的情绪中碰撞。

         时刻动荡不安，时刻易走极端。

         外表可能沉静如水，内心其实早已天崩地裂。

         可是，很多成人对此却视而不见。好似成人从来未曾经过青春。

         扪心自问，每个人的青春岁月，是否都曾经一度有过可怕的想法？

         王朔在一篇小说里说过：打架，最可怕的不是碰见经验丰富的街头霸王，而往往是那些没经历过打架的“半吊子”初高中学生，他们出手没有轻重，不计后果。往往更容易造成悲剧性局面。

         青春是极端危险的。

         可能是不惜代价的奋斗，也可能是不计后果的崩溃。

         一句话，一个眼神，一个动作，可能是激发成长的猛药，也可能是引发爆炸的火药。

         尤其，被无限管控的青春，更为易碎。

         有的时候，保持距离恰恰是最好的教育。

         有的时候，视而不见比事必躬亲更有效。

         小心，青春容易脱缰。

（四）骆驼，不是被稻草压垮的

从前，有一只小骆驼，在草原上愉快的溜达，饿了啃青草，渴了饮溪水。

有一天，来了几只老骆驼，他们给小骆驼带上镣铐，牵到一个叫“骆驼学校”的地方，让它背无数的骆驼课本，写无数的骆驼作业，有时候还让他熬夜，告诉它这样做是为了它好，所有的骆驼都应该这样活，只要努力，将来它就可以进入一个叫“985骆驼大学”的地方。

         小骆驼不再能自由奔跑，因为那样不安全。

         小骆驼不再能啃食稻草，因为那样不卫生。

         小骆驼不堪忍受，终于找机会逃离了骆驼学校。

         可是，长期的折磨禁锢下，它又瘦又小，软弱无力，标志性的驼峰也萎缩了。

         于是，它被命名为一个新的亚种：羊驼。

（五）题外：救治两只受伤的骆驼

       两个月前，笔者所在学校的一位高三女生，在上学路上不幸遭遇车祸，颅骨骨折。幸亏年轻，经过多次手术，从深度昏迷到有了一些轻度知觉，可视神经仍被血肿压迫，视力仍未恢复，从上海订制的两片合金颅骨仍需要多次手术植入。

         手术费已创下天文数字。

         肇事者只是垫付了一小部分费用就推给保险公司，保险公司执意要等治疗结束才肯理赔。可肇事车辆上的所有保险理赔金额上限也只是40万。

         当下的治疗费早已突破了这一数字，后续康复费用更是难以想象。

         祸不单行。

         女孩有个弟弟上初二。

         罹患癌症，正在北京化疗。

         家中早已兵荒马乱，房子早已变现。

父母一人照料一个孩子，早已陷入崩溃之中。

这不是故事，这是身边的灾难。

本人以人格担保以上全部事实。

         本文打赏将全部捐献给女孩姐弟俩。

         随后将公布具体数额和捐款收据和证据。

         欢迎转发。

         愿天下平安，人人安康。

         愿每个生命都被温柔照看。

         祝每个灵魂都能安然入眠。

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